„Svédország a romló teszteredmények miatt ismét bevezeti a könyveket az oktatásban, a kormány szerint az olvasás, az írás és a számolás alapjait nyomtatott tankönyvekkel lehet a legerősebben megalapozni. A digitalizáció továbbra is része marad az oktatásnak, de csak későbbi életkorban és tudatosabban alkalmazva.
2024-ben a svéd kormány bejelentette, hogy az ország iskolái visszatérnek az alapokhoz, és ismét nagyobb hangsúlyt kapnak az olyan készségek, mint az olvasás és az írás, különösen az alsóbb évfolyamokon. A könyveket – amelyek az utóbbi időben nagyrészt háttérbe szorultak – újra bevezetik a tantermekben, és a diákok ismét a régi módon tanulnak írni, kézzel, ceruzával vagy tollal, papírlapokra. A svéd kormány emellett azt is tervezi, hogy az ország összes iskolájában megszünteti a mobiltelefonok használatát. Az oktatási hatóságok jelentős összegeket fektetnek be a változtatásokba. Csak tavaly az oktatási minisztérium 80 millió eurót különített el tankönyvek és tanári kézikönyvek vásárlására. A körülbelül 11 millió lakosú országban az a cél, hogy minden diák minden tantárgyhoz rendelkezzen saját nyomtatott tankönyvvel. A kormány emellett 50 millió eurót fordított szépirodalmi és ismeretterjesztő könyvek beszerzésére a tanulók számára.
Ezek a lépések látványos fordulatot jelentenek a korábbi évtizedekhez képest, amikor Svédország – sok más országhoz hasonlóan – a fizikai könyveket a háttérbe szorította, és inkább táblagépeket és digitális tananyagokat vezetett be annak érdekében, hogy a diákokat felkészítse az online világban való életre. Talán nem meglepő módon a skandináv ország lépései szélesebb körű vitát indítottak el a digitális technológia szerepéről az oktatásban, amely messze túlmutat az ország határain.
Miért döntött Svédország a fordulat mellett? Linda Fälth, a Linnaeus Egyetem tanárképzésével foglalkozó kutatója elmondta, hogy a tankönyvekbe való újbóli befektetés és a digitális eszközök hangsúlyának csökkentése több tényező eredménye volt. Ezek közé tartozott az a kérdés is, hogy vajon a tantermek digitalizációja valóban bizonyítékokon alapuló döntések eredménye volt-e. „Szélesebb körű kulturális újragondolás is zajlott” – közölte Fälth. „Svédország korábban a digitális oktatás élharcosának tekintette magát, idővel azonban egyre több aggodalom merült fel a képernyőidő növekedése, a figyelemelterelés, az elmélyült olvasás visszaszorulása, valamint az olyan alapvető készségek gyengülése miatt, mint a tartós figyelem és a kézírás.”
Fälth megjegyezte, hogy a reform támogatói szerint „az alapvető készségeket – különösen az olvasást, az írást és a számolási képességet – először szilárdan meg kell alapozni, és erre a fizikai tankönyvek gyakran alkalmasabbak”. 2000 és 2012 között a svéd diákok eredményei a standardizált teszteken folyamatosan romlottak olvasásból, matematikából és természettudományból. Bár 2012 és 2018 között sikerült javítaniuk, 2022-re ismét visszaestek az eredmények.
Nem teljesen világos, hogy a romlás pontosan mekkora része tulajdonítható a digitalizációnak, ugyanakkor bizonyos kutatások arra utalnak, hogy az olvasást tanító analóg tananyagok előnyösebbek lehetnek a képernyős tanulással szemben. Ez azonban inkább az ismeretközlő szövegekre igaz, nem pedig a narratív szövegekre. A narratív szövegek történetet mesélnek el, legyen szó fikcióról vagy valós eseményekről, míg az ismeretközlő szövegek célja, hogy logikus és tényszerű módon tájékoztassanak, leírjanak vagy megmagyarázzanak egy adott témát.
A svéd tisztviselők hangsúlyozzák, hogy a digitális technológiát nem távolítják el teljesen az iskolákból. Inkább arról van szó, hogy a digitális eszközöket „csak olyan életkorban szabad bevezetni az oktatásba, amikor azok segítik és nem akadályozzák a tanulók tanulását”. A digitális kompetencia megszerzése továbbra is fontos cél marad, különösen a magasabb évfolyamokon.
Az informatikai iparág történelmileg mindig is támogatta a digitális tanulás szélesebb körű alkalmazását, mivel az oktatás átalakítójának tekintette magát. Az 1980-as években az Apple segített abban, hogy a számítógépek megjelenjenek az iskolákban. Később az internet használata, majd a mobil eszközök integrálása tovább alakította az oktatás világát. Oktatási szakértők szerint mindez hozzájárulhat egy interaktívabb, könnyebben hozzáférhető és az egyéni tanulói igényekhez jobban igazodó tanulási élményhez.
Napjainkban pedig olyan technológiai óriásvállalatok, mint a Google, a Microsoft és az OpenAI arra ösztönzik az iskolákat, hogy az MI használatához kapcsolódó műveltséget tanítsák. Az oktatásban dolgozók egy része úgy véli, hogy az iskoláknak fel kell készíteniük a diákokat azokra a munkaadókra, akik elvárják a digitális jártasságot. Ez különösen releváns lehet az MI korszakában. A Pew Research Center felmérése szerint a tinédzserek több mint 50 százaléka már használt MI-alapú chatbotot iskolai feladatokhoz. Egy 2023-as felmérés szerint az oktatók 30 százaléka azt mondta, hogy diákjaik az órán töltött olvasási idő legalább felét digitális formában töltik.
Ennek azonban lehetnek hátrányai. Kutatók szerint a digitális kijelzőn történő olvasás a papíron való olvasáshoz képest nagyobb mentális terhelést jelenthet, különösen a fiatalabb diákok számára. Tanulmányok összefüggést találtak a túlzott digitális használat és a gyengébb szövegértés, a rosszabb emlékezeti teljesítmény, valamint a szemfáradás között. Az oktatási technológia korlátai a COVID-19 világjárvány idején váltak különösen nyilvánvalóvá. Amikor az online tanulás általánossá vált, szakértők elkezdték megkérdőjelezni, hogy a technológia ígéretei valóban megvalósultak-e. Pam Kastner olvasásfejlesztési tanácsadó és a Mount Saint Joseph Egyetem óraadó professzora egy LinkedIn bejegyzésben azt írta: „A technológia eszköz, nem tanár.” Szerinte az olvasás kognitív struktúrája alapvetően a nyomtatott szövegekhez alkalmazkodott.
Jonathan Haidt, aki ismert kritikusa a gyermekek okostelefon- és közösségi média használatának, februárban azt írta: „Lehetséges, hogy az egyik legköltségesebb hiba az oktatás történetében az volt, amikor számítógépeket és táblagépeket tettünk az általános iskolában tanuló diákok padjára.” Jared Cooney Horvath idegtudós és oktató többször bírálta az oktatásban alkalmazott digitális eszközök túlzott használatát. Szerinte a Z generáció – vagyis az a nemzedék, amely nagyjából 1997 és 2012 között született, és amelynek tagjai életük szerves részeként nőttek fel a digitális technológiával – a modern történelemben az első generáció, amely bizonyos kognitív mutatókban rosszabb eredményeket ér el, mint az előző nemzedék. Idén januárban azt mondta, hogy mindez egy olyan gyermeknemzedék kialakulásához vezetett, amely kognitív szempontból kevésbé fejlett, mint a szülei.
Mindazonáltal kérdéses, hogy más országok követik-e Svédország példáját. Naomi Baron, az American University nyelvészeti professzora szerint ennek egyik oka a pénzügyi ösztönzőkben rejlik. „A kereskedelmi tankönyvkiadók erősen a digitális tananyagok felé terelték a piacot, nagyrészt pénzügyi okokból, miközben általában figyelmen kívül hagyták azokat a kutatásokat, amelyek az olvasás megértését hasonlítják össze a nyomtatott és a digitális formában.” Ugyanakkor úgy tűnik, hogy egyes pedagógusok már felismerték, hogy a digitális technológia akár ronthatja is az oktatás minőségét. A tanárokat különösen aggasztja az MI túlzott használatának esetleges káros hatása.
Ezzel párhuzamosan néhány szülő az utóbbi időben hálózatokba szerveződött, és egymást tanítják arra, hogyan lehet kilépni az iskolák által kiosztott laptopok és digitális eszközök rendszeréből, és visszatérni a nyomtatott tankönyvekhez, valamint a tollal vagy ceruzával papírra történő íráshoz. A szülők olyan bizonyítékokra hivatkoznak, amelyek szerint a tanulók jobban megőrzik az információt, ha papíron olvassák. Ez a reakció egyre erősödő ellenállást jelezhet a digitális technológiával szemben az oktatásban, amelyet a túlzott képernyőidővel és a fiatalokra gyakorolt esetleges káros hatásokkal kapcsolatos aggodalmak táplálnak, beleértve a függőséget okozó figyelemelterelést is.
„A cél nem a visszafordulás, hanem az egyensúly újrakalibrálása” – szögezte le Fälth. Ezt a megközelítést erősítette meg a Svéd Oktatási és Kutatási Minisztérium is. A minisztérium szerint „a svéd kormány úgy véli, hogy a digitalizáció alapvetően fontos és hasznos, ugyanakkor a digitális eszközök iskolai használatát körültekintően és megfontoltan kell megvalósítani”. Más szóval a cél nem a digitalizáció elutasítása. A megközelítés ennél árnyaltabb. A lényeg az, hogy megfontoltan határozzák meg a technológia szelektív és egymást követő alkalmazásának határait a tanulók oktatási fejlődésének különböző szakaszaiban. Ez azt jelenti, hogy a digitális technológiát későbbi életkorban vezetik be, miután a diákok már elsajátították az alapvető olvasási és egyéb készségeket.”
Forrás:
Svédország visszatér a papír alapú oktatáshoz; SG.hu; 2026. április 2.
